中南大学建立三种机制 实施本科生个性化培养

　　近年来，中南大学以“把学习自主权还给学生”为主旨，大力推进本科生培养机制改革，建立健全“高考+面试”的综合评价录取机制、“兴趣+专长”的专业选择机制、“自主+质量”的选课学习机制，注重学生综合素质考核和个性化培养，拓宽学生对专业、课程、老师和学业进程的自主选择权，取得明显成效。

　　一、综合评价录取，创建“考分+面试”的素质评价机制

　　学校将教学改革“关口”提前到招生环节，在教育部高校率先推行综合评价录取试点。参加综合评价录取的考生，高考成绩达到当地一本投档线后，可报名参加由中南大学组织的面试，面试成绩和高考成绩各占50%，共同决定录取结果。面试专家均为校内随机抽取的资深教授，文科和理科每组由20名专家组成，着重考察学生的综合素质和能力，包括道德素质、科学素质、心理素质、审美素质、人文素质、社交能力、创新能力、语言能力、个性特长、公民素质等10项内容。面试中考生匿名进入考场并现场抽题作答，没有标准答案，给学生自主发挥的空间，使学生的知识、能力、特长等能在面试中得以充分展现。试点两年来，有2000余名考生参加了综合评价录取，600余名学生通过综合评价提前被中南大学录取。学校对通过试点招收的学生进行不记名问卷调查，79.5％的学生认为综合评价录取方式比较好，80.85％的学生认为综合评价录取试点应进一步推广。

　　为切实提高生源质量，学校还与全国70余所重点中学共建“优秀生源基地”，把大学生综合素质培养与考核前延到基础教育阶段。根据基地共建协议，学校每年选派专家、学者到生源基地中学进行讲学、科普教育等活动，宣传学校以“人本、创新、特色、和谐”的育人理念，每年举办基地“校长论坛”，配合中学开展素质教育，并在高考招生咨询、志愿填报等方面给予积极指导，同等条件下优先录取生源基地的学生。生源基地中学主动加强与学校的沟通和联系，及时了解高等教育的形势和需求，并积极配合学校开展招生宣传，推荐优秀生源。基地大大密切了大学与中学的联系和交流，学校2008级本科新生有近三分之一来自这些“优秀生源基地”。

　　二、早期大类培养，建立“兴趣+专长”的专业选择机制

　　据学校教务处统计，有不少大学生由于入学时对专业不了解或考分限制，没有选到理想的专业，入学后对专业学习不感兴趣，每年全校有上百名学生因此提出退学申请。为此，学校出台了“兴趣+专长”的专业选择机制，打破高考考分对学生成长方向的限制，充分尊重学生的兴趣与专长，实施早期大类培养，建立多层面、分阶段的专业选择体系。

　　从2008年起，学校将原有的78个专业整合为33个“专业大类”，基本是一个院系一个“专业大类”，按同等条件招生并进行前期培养。学生入学后根据自己的兴趣和专长从三个层面重新选择专业：一是同一学科大类的所有学生都在入学1年后，根据学校及各二级学院的规定，在本学科大类内选择合自己的主修专业；二是20％的优秀学生可以跨越院系和学科大类，在全校范围内选择适合自己的主修专业；三是所在学科大类专业方向较多的学生，可以分阶段细化专业方向。例如，信息学院７个专业，新生按同一个“专业大类”、同样的分数线入学，1年后分成两个专业方向，大三再细分为７个专业，学什么专业主要依据学生的个人选择。

　　为指导学生真正选好适合自己的专业，学校还开设了由各专业领域内的权威教授主讲的“专业导论”课程，给本科生配备由博士、副教授以上担当的“学业成长导师”，引导学生把功利性要求转化为自我成长性需求，帮助学生根据个性特长和兴趣确定各自的个性化成长方案。

　　三、创新教学管理，建立“自主+质量”的选课学习机制

　　为进一步拓展学生的自主学习空间、加强学生创新能力和个性化培养，学校修订本科人才培养方案，以学分制为核心构建教学管理新体系，全面推行选课制，试行弹性学制和导师制，让学生自主选择课程、教师、上课时间和学习进程。学校规定：学生可根据学业需要申请缩短或延长学制，也可中途休学进行实践锻炼，本科生的最长学制可延至6年；将选修课程比例从原来不高于25％调整到不低于35％，学生可跨学科专业、跨年级选修课程；除周末外，每天从早上8点到晚上10点安排12个课时的课程教学，学生可根据课程表自主选择上课时间；为本科生配备导师，组织多名老师同时讲授一门课程，拓宽学生对老师的选择权；增加实践教学的学分比例，建立开放实验室制度，强化学生创新精神和实践能力的培养。适应实施学分制的需要，学校调整了相关组织机构，加大投入，开发了新的教学管理系统，建立健全了教务管理、人事管理、学生管理、财务管理、后勤管理等系列配套管理制度，为稳步推进改革，确保教学质量提供了重要保障。调查显示，在校学生中80％以上的人对自主选课学习制度表示欢迎，有90%以上的老师认为这一改革增强了老师的教学质量意识。

（责任编辑 薛丽华）